2019-6-6 | 發布者:admin | 熱度: | 評論:0
導讀:   如何才能讓孩子愛上學習,這似乎是一個艱難的工作。其實我們追本溯源,學習的本質目的是什么?是要讓孩子接受知識,讓孩子接受知識當然是孩子自己的事情,這個時候就需...

  如何才能讓孩子愛上學習,這似乎是一個艱難的工作。其實我們追本溯源,學習的本質目的是什么?是要讓孩子接受知識,讓孩子接受知識當然是孩子自己的事情,這個時候就需要責任來督促孩子了,沒有責任的學習是走不快,走不遠的。

  其實,要讓學生愿意走上學習這條道路,不外乎要做到這三點:

  第一,讓孩子學會對自己負責任;

  第二,讓孩子感到有未來,有希望;

  最后,得靠榜樣和班級氛圍,而不是孤注一擲地依靠在興趣身上。


  一、讓孩子學會對自己負責

  首先琢磨一個問題,學習的責任究竟是誰的。所有學法律的人,看到任何一件事情,思考的第一個問題,就是這件事情的底線在什么地方。換句話說,這個事情究竟應該由誰負責任,是我們思考這件事情的起點。

  學習的責任是誰的?很多時候,我們都喜歡把學習的責任強加到老師身上。

  在中小學,無形之中形成了兩個因果關系:

  第一,因為老師不好好教,所以學生就不好好學;

  第二,因為老師教不好,所以學生就考不好。

  這兩個因果關系,說小了,害了一個孩子;說大了,害了一個民族。大家說老師是太陽底下最光輝的職業,我相信老師肯定是一個職業,但這個職業的光輝,是不是可以照耀到學生的學習,并取代學生的學習責任,我是不大相信的!我不是在替老師解脫,而是希望讓學生能夠真正地與學習相隨。

  在女兒七歲的時候,在上學的路上我陪著她一起跑步,跑著跑著,突然她摔了一跤。等到她站起來,卻懲罰性地在我屁股拍了兩下。

  我說,我又沒有摔跤,你拍我干什么。

  她說,為什么你不好好保護我,害得我摔跤。

  這時,我一改平時的不嚴肅,很正式地對她說:“女兒,你得記住,自己永遠是自己人身安全的第一責任人,沒有誰能保護你,也沒有誰有保護你的義務。”

  注意,你永遠是自己人身安全的第一責任人,這就是責任。

  還有一次,我在學校里,晚自修的時候,我辦公室來了一位高二的男生,身高有一米八幾,一進辦公室就站在那里哭。我從來不安慰正在哭的人,因為我始終認為哭就是他們的一種需要。

  等他哭了一分多鐘,他看我不睬他,就不哭了。我說你怎么像個小女孩似的,碰到問題就哭。他說校長,班主任對我不公平。我說真的?他說是真的,我說那你回去把他搞定。他說校長我搞不定。我說那你搞不定,那你就只能忍受,為什么班主任可以對你不公平,就是因為你搞不定他,你搞不定他,你又不忍受,你還能干嘛。

  他說,校長你去幫我搞定,我說我幫你搞定也不是不可以,但是我得告訴你結果,我幫你搞定是容易的,可你回去后他就可能把你“搞死”。

  的確,身為校長,要把這個班主任“搞定”是比較簡單的,老師肯定對校長說我知道了,回去以后肯定對他好。但從人的本性來說,老師回去后真的要對學生好,絕對是一個巨大的挑戰。他說那我要怎么辦,我說,我們兩個坐下來商量,看怎么才能搞得定,但是回去以后究竟怎么搞,還要看你自己。

  現在很多學生動不動就向老師打小報告,或者就是四處投訴,這樣既解決不了問題,反而讓當事人之間的關系變得更加糟糕。哪有那么多告狀的東西,關鍵得想想你自己,是不是把自己應該承擔的責任承擔起來了。


  二、讓孩子對自己的未來負責任

  大概20年前,義務教育還沒有普及,那個年代里,宣傳得最多的是那雙“大眼睛”,一個放牛娃趴在教室外面朝里面看,然后我們美其名曰叫做“對知識的渴望”。因為這雙“大眼睛”啟動了浩大的希望工程。

  如今,有了義務教育,我們終于可以對那個放牛娃說,進來吧,孩子,不要錢。然后,他終于進來了,可是讀了兩天讀,他決定我還是放牛去吧。因為他沒有發現讀書給他帶來什么他想要的東西,反倒覺得去外面放牛更自由。

  所以,身為老師,我們要讓孩子感到有未來,讓他覺得活著有希望。很多老師說,我知道了,有希望就是讓他們每個人都有好成績。可是,成績是最打擊人希望的東西,那怕一次沒考好就是對希望的又一次打擊。我們當老師就是要有個本事,讓他每次考得差,但是還覺得下一次可能考好,至少對下一次考試有信心,這才是我們當老師的本事。

  我們的一言一行,都要能夠給孩子正能量,這里面我是有體會的,高考第一年我沒有考上,就拿高考成績到縣中報名復習班。

  在復習班里面報名的老師跟我講了一番話,你這個成績到我們這個學校來,好好讀一年,明年考個專科,還是有可能的。我倒不是說考專科不好,但是他對考專科還設置了無數的前提條件,頓時讓人覺得人生特別暗淡。所以,我現在對這個學校也沒有什么好印象。

  2001年,我準備去考次托福,于是去了一家非常出名的英語培訓機構。因為我的英語并不好,所以顯得很緊張。報名的老師對我說了一番話,“不要怕,到我們這個地方來學習,只要是個人,最后都過得了。”雖然你明明知道這是個騙子的說法,但是你喜歡這個騙子嗎?喜歡,關鍵是對自己有了更大的信心。

  學習也好,閱讀也罷,關鍵一點是我們學習的東西和閱讀的東西一定要學以致用,通過知識的使用,讓自己對學習有自信;如果你不能把知識轉換成對自己或者他人有用的東西,到最后你書讀得越多也可能是沒有用。


  三、榜樣和學習氛圍比興趣更靠譜

  人人提倡,老師要激發學生的學習興趣,但在對自己的職業最不感興趣的人群中,老師應該說是其中之一。老師這個職業,年復一年日復一日地做,教書的興趣總是很容易被磨損掉。當老師都不沒有多大興趣去教書的時候,他怎么去激發別人的興趣呢?

  此外,把學習建立在興趣的基礎之上靠得住嗎?當剛在課堂里面放PPT,一用PPT學生就很感興趣,但是用了這么多年,如果找不到一兩張精彩的圖片,誰還感興趣?今天你要是上公開課,如果沒有一個精彩的視頻,上課誰還感興趣?等到視頻看完了,再用PPT的時候,除了老師自己上來演,學生還對什么感興趣呢?

  所以,興趣這個東西可能并不靠譜,把學習建立在“興趣”之上也可能是一個謊言。

  興趣靠不住的時候要靠什么呢?榜樣。這時候榜樣就很重要。讓學生讀書,如果他身邊的人都不讀書,那么他也會不讀書。如果學生身邊的人都在讀書,那怕讀書苦一點,也還是可以接受或者忍受的。

  朋友的小孩今年讀高一。

  今年寒假回到老家,我在老家里面待了14天,幾乎沒有見過他們家的小孩。我問這位朋友,這位小寶貝天天在家干什么,也不出來走走。

  這位朋友說,他一天到晚打游戲,打到凌晨三四點。

  有一次我終于見到他了,我問他為什么要打游戲。

  他說,不得不打呀。我說難道不打還要死人嗎。

  他說,不打雖然不死人,但也活不下去呀。

  我問為什么呀。

  他說,同學聚在一起,都在討論哪個游戲好玩,哪一關怎么才打得過,要是自己不打游戲,跟他們坐在一起,怎么融入他們?如果不能融入他們,他們就會排斥你,故意或者無意。


  當和他談到這兒的時候,突然之間我明白了一個道理,同輩群體間的相互影響,遠遠超過老師對學生的影響。人不是生活在空氣之中,是生活在人群之中的,而整個人群對他所產生的壓力,就會成為這個人模仿他人的動力,這在社會心理學里面叫從眾心理。

  課上得好,不一定就考得好,但是誰能夠擅長于營造一個班級學習氛圍的人,這個班級一定是學得好和考得好的。

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