幼兒園個案分析:語言發育遲緩

2019-10-31 編輯:admin 來源:互聯網 閱讀次數:
  導讀: 由于獨生化的社會影響,子女在家庭的地位明顯提高,家長視子女為掌上明珠,對兒童普遍采用"過度保護"的養育態度,導致現在許多兒童成為"問題兒童"。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:"幼兒園必須切實做好......

由于獨生化的社會影響,子女在家庭的地位明顯提高,家長視子女為掌上明珠,對兒童普遍采用"過度保護"的養育態度,導致現在許多兒童成為"問題兒童"。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出:"幼兒園必須切實做好幼兒生理和心理衛生保健工作。"其目的在于保護和增進幼兒的身心健康,促進幼兒身心和諧正常發育。幼教工作者要義不容辭的承擔教育和保育的重任,努力創設良好的教育環境,改變孩子的不良生活環境,糾正幼兒不良的行為習慣,使幼兒得到健康發展。下面是我在實際工作中對一個語言發展障礙兒童(婷婷)做的個案研究。

  一、幼兒情況

  班級中的行為表現:婷婷是一名中班的幼兒,在班里她不說話,不與同伴交往,不愛玩玩具,不運動,不愿做操,她拒絕參加班里組織的任何活動,一人默默地坐在小椅子上不讓小朋友接近她。老師同她講話時她有時會露出很害怕的眼神,有時她會把頭扭到一邊裝沒聽見不理你。小朋友和她接近同她交往時,她要么不理會,要么推開小朋友,甚至用雙手捂著臉哭。經過觀察,婷婷雖然不同人交往,但她會用眼睛注視老師和小朋友的活動,當有的小朋友做出滑稽的動作時,她也會哈哈大笑,而當她發現有人看她時,她會立即收起笑容,像什么也沒發生一樣。

  家庭調查情況:婷婷從小說話就發音不清楚(俗稱:大舌頭)。四歲前一直由父母照看,沒有入園經驗。父母是個體商販,沒有太多的時間照顧她,因她說話不清楚,怕別人笑話、嘲弄她,經常把她一人鎖在家里,很少讓她與別人接觸。忽視了孩子探索周圍世界的正當需求,不能滿足和支持孩子通過適當的嘗試,去克服困難,去做切合實際的探索,壓抑了孩子的活動愿望,也使孩子出現依賴父母,怕與人交往的自卑心理,語言表達能力發展緩慢。

  原因分析:語言障礙是指幼兒在語言交談中,表現出吐字不清楚,主要對韻母發音不清,或對一些語言發聲有變調、錯誤、遺漏、替換等,以及講話不能成句的行為。而婷婷是屬于生理有點缺陷引起的發音不清楚,父母沒有采取積極有效的治療、教育等措施,只是采取消極的"保護",使婷婷的身心得不到健康的發展,成為由自卑感導致退縮行為和語言發展障礙較嚴重的幼兒。

  二、教育措施:

  1、培養良好的情緒情感。

  孩子只有在良好的情緒下學習的效果才會好。愉快的情緒往往能促進孩子學習,不愉快的情緒常常導致各種消極行為的產生。一個寬松、平等、民主的交往氣氛可以誘發孩子的良好的情緒。婷婷每天來到班級門口都要大哭,緊緊抱住爸爸的脖子不下來,而當爸爸走后便不再哭鬧。我以此為開端,每當婷婷來園時,我總是給她更多的關懷和照顧,或領著她在園里的走廊里轉一轉、看一看、講一講,放松她的緊張情緒,或讓她和我一起站在門口迎接其他的小朋友入園。經過近一個月的引導和寬松的教育氣氛,婷婷來園時不再哭鬧,不再糾纏父親了,有時還能自己走近幼兒園來。為此,我給了她更多的的鼓勵、表揚,在小朋友中她也有了更多的朋友。

  2、增加與孩子親密接觸和多加關注的時間與機會,建立良好的師生關系。

  對具有強烈自卑感而導致有退縮行為的幼兒,教師更應持積極主動的態度,主動地給予更多的關注,更多的關心,更多的愛撫,使幼兒感到安全,感到溫暖,感到可信可親。由于教師在幼兒的心目中地位較高,一般而言,在教師主動的情況下,易與幼兒發生正常的交往,建立良好的師生關系。這樣就使幼兒樂意聽從教師的教導和指示,為順利開展教育工作奠定良好的基礎。分析婷婷身心發展出現偏差的原因,主要起源與許多人對她的歧視、嘲笑,使她日漸覺得缺乏安全感,失去了對他人的信任感,從而形成了除父母外拒絕與他人交往交流的不正確心理。建立良好的師生關系是促進孩子身心健康發展的基礎,也是婷婷消除自卑心理障礙的必要因素。在婷婷能輕松入園后,我又著手幫助她消除對他人的戒備、防范的心理。在為幼兒準備進餐時,我會微笑著請她幫助我,和我一起來擺放碗勺。剛開始時,她只站在那看著我擺放,并不幫我。有一次,我故意裝著不小心把勺子掉在地上,她看見后趕快幫我撿了起來,我摟著她感謝她,她沒有拒絕,這是她第一次沒有拒絕別人對她的親近。這以后她能主動地和我去放置碗勺并擺放得很整齊,也逐漸接受我撫摸她的頭發、臉頰、擁抱等親昵的行為舉動,逐漸消除了緊張戒備的心態,或還我一個燦爛的微笑。實際上,婷婷更需要的是從精神上給予關心和愛護,而這種關心、愛護有助于增進師生之間的感情,激發孩子以平和的心態去對待他人,接受他人關心、愛護的愿望。

  3、樹立自信心,得到他人尊重。

  孩子在學習、觀察過程中,不論在那個階段,不論是有意的還是無意的,只要她做出一點進步的行為時,都要及時給予有效的鼓勵和肯定。如漂亮的小貼畫,蓋個小印章等,并明確的告訴她為什么得到獎勵的原因。由于語言缺陷使婷婷產生強烈的自卑心理,用拒絕與他人交往的方式保護自己的自尊。同時,也使她失去了與人交往交流的機會和與人交往的自信心。樹立自信心,得到他人的尊重,是她消除自卑感的重要的條件。在婷婷能輕松愉快的入園,能幫助老師為集體做事情時,如為大家擺放碗勺、小椅子,給植物澆水,整理床鋪等。我便在集體面前表揚她,讓孩子們知道婷婷和他們一樣有了進步,并引導孩子們一起分享婷婷進步的快樂,讓大家對她說些感謝、鼓勵她的話,使婷婷知道小朋友們需要她,大家尊重她、喜歡她,使她逐漸有了與人交往的自信心。

  4、創設一定的交往情景,使孩子感受與他人交往的快樂。

  教師有意識的多組織、創設一些較能引起幼兒注意的活動,以引起讓幼兒能更多、更清晰地觀察活動的行為,深切的感受到小朋友在交往、活動過程中的愉悅。使之隨著情感體驗的增強,讓幼兒自己逐步參與社會實踐活動。如在一次小朋友玩"小魚、小魚快快游"的游戲時,我發現她在旁邊看的特別投入,看到開心處嘴角還微微的露出笑意。我讀懂了她對小朋友游戲的渴望,輕輕的走到她身邊,拉起她的手一起加入到了游戲的行列,雖然,她還有些拘謹和羞澀,慢慢的她與我手拉手學著扮演"小魚"在網中跑來跑去,但當她快被小朋友抓住時,她還是很害怕的樣子,趕緊躲在我身后。活動結束后,我問她玩得開心嗎?她沖我輕輕的點點頭,沒說什么。從她的表情中,我看到了希望。在以后的日子里,我注意引導她觀察其他小朋友的交往行為,或邀請她一起參加游戲,共享游戲的歡樂。在這個過程中,婷婷變得稍微活潑、開朗一些了,回家也愿意把自己在幼兒園開心的事情將給家長聽,或把自己學的兒歌背給媽媽聽。慢慢得,我又鼓勵她主動為大家做點小事情,讓她與小朋友坐在一起,讓比較活潑開朗、語言表達能力強、交往能力強的幼兒坐在她的周圍,使她同小朋友有語言和身體的接觸。在戶外活動時,拉著她的手同小朋友一起滑滑梯,使她逐漸地體驗到與同伴一起游戲,分享玩具、圖書的快樂,她也在不知不覺中有了子豪、維澤兩個好朋友,感受到了集體生活和與他人交往的樂趣。

  5、提高家長的認識,拓展生活的空間。

  生活是語言的源泉。有豐富的生活空間和生活經驗,孩子才有話可說,有話要說。幫助孩子拓展生活空間,積累生活經驗和社會經驗,以不斷促進她們的語言能力的提高。在對婷婷進行研究和矯正的過程中,我不斷與家長進行溝通,提高家長的正確認識,使家長與教師對婷婷都有統一的期望與要求,避免教育的不一致。指導家長去發現孩子的優點,并及時地肯定和鼓勵。要求家長利用節假日讓她接觸更多的親戚、朋友,并多夸獎她的優點、長處,使大家都為她的進步感到欣喜、驕傲,逐漸消除婷婷的與人接觸的緊張情緒和自卑心理。在與成人的語言交流中,使她得到承認的鼓勵,逐漸學會豐富的語句,形成文明的語言習慣,獲得更多的言語交往的機會。在家庭中,家長要耐心的去傾聽孩子的話語,不能因為嫌孩子說話費勁兒而急予替孩子表達,或是打斷孩子的話語,甚至流露出不耐煩的神情,父母認真傾聽的神情可以給與孩子最大的安慰。孩子會從父母肯定的眼神中獲得自信,這是婷婷消除自卑感的重要體現。在研究過程中,我不僅及時與家長進行溝通和交流,還為家長提供良好的書籍,以提高家長自身的語言修養,如多與孩子一起親子共讀一些兒童文學的作品和書籍,并讓她學說故事中簡單的情景、對話,促進孩子語言的發展。

  三、效果:

  婷婷入園一年七個月以來,經過教師和家長的共同的努力,婷婷基本上克服了自卑心理。現在,婷婷上課時能注意集中的聽講,情緒愉快、體重也增加了,能輕松的與同伴游戲、交往,還和小朋友一起參加節目演出,活潑開朗多了,發音也比以前清楚了許多。由以上案例我們可以認識到,兒童語言的發展受到生理、語言環境、認知發展等因素的共同影響。由于每個兒童的發展存在著差異性、特殊性,每個兒童語言發展的水平也參差不齊,千差萬別。但是后天的語言環境是可以改變的,我們應努力為孩子創造條件,擴展孩子的生活范圍,使孩子在對生活和社會的認識過程中運用語言去交往,促使孩子社會認識能力和語言表達能力的發展。對有一定語言缺陷的孩子,家長和教師要付出比別人更多的耐心與愛心。


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