2019-6-1 | 發布者:admin | 熱度: | 評論:0
導讀:   上帝給了他一個癡呆的兒子,但是卡爾-威特通過自己的教育,讓兒子成為了一個天才:8歲學會6種語言;9歲考入萊比錫大學;13歲發表數學論文,并獲得哲學博士學位;16歲...

  上帝給了他一個癡呆的兒子,但是卡爾-威特通過自己的教育,讓兒子成為了一個天才:8歲學會6種語言;9歲考入萊比錫大學;13歲發表數學論文,并獲得哲學博士學位;16歲,又獲得法學博士學位,被柏林大學聘為法學教授。

  一切的奇跡都來自卡爾-威特的天才教育法。

  1、對孩子來說,最重要的是教育,而不是天賦。孩子成長為天才還是庸才,不是取決于天賦的條件,而是取決于五六歲時的教育。開展游戲,興趣記憶。多種感官,嘗試記憶。動作演示,準確記憶。善用比喻,理解記憶。找準異同,比較記憶。發散思維,創造記憶。綜合歸類,邏輯記憶。加強復習,強化記憶。

  2、在老威特的持之以恒的教育下,雖然天生癡呆的兒子長到四五歲時,他在各方面的能力已大大超過同齡孩子,成為本地教育史的驚人事件。正是老威特對兒子實施科學的全面化教育,使小卡爾的成長非常健康,學業也進步十分神速。

  3、兒童的潛在能力是遵循遞減法則的,如果從出生起就對他們進行理想的教育,那么他們的潛在的能力就可能達到100%。為什么早期教育能夠造就天才呢?要明白這個道理,就要從兒童的潛在能力談起。根據生物學、生理學、心理學等學科的研究,人生來就具備一種特殊的能力。不過,這種能力是隱蔽地潛藏在人體內的,表面上是看不出來的。這就是潛在的能力,也就是我們所說的天才能力。因此,天才并不是我們平常所認為的那種只有少數人才具有的稟賦,而是潛藏在每個人的內心之中。如果所有的孩子都受到同樣的教育,那么他們的命運就決定于其稟賦的多少,但是今天的孩子大都受到非常不完全的教育,所以他們的稟賦連一半都沒有發揮。威特堅信,教育的思想就在于使兒童的潛在能力達到十成。然而,教育開始的越晚,兒童潛在的能力實現的機會就越小。產生這種現象的原因是,這種潛在能力都有各自的發展期,如果錯過這個時期,那么就幾乎很難再發展。

  4、對孩子的教育必須盡早開始,開始越早,取得的效果就越顯著,孩子越有可能成為接近完美的人。因為即使是天生聰明的孩子,在出生時有很好的起點,但如果得不到正確的培養也不可能充分發揮其潛能,那么他終究也不會成材。反之,即使天賦不好,但是后天得到合理的教育,他也能夠成為優秀的人才。

  5、人如同瓷器一樣,小時候就形成他一生的雛形。幼兒期就好比瓷器的黏土,給予什么樣的教育就會形成什么樣的雛形。事實上,從出生起到3歲之前,是一段最為重要的時期,因為這一段時期,孩子大腦接受事物的方法會影響他的一生。

  6、嬰兒對多次重復的事物不會厭煩,所以3歲以前也是硬灌時期。嬰兒依靠動物的直覺,具有在一瞬間掌握整體的模式識別能力,這是成人遠遠不能及的。他的大腦還處在一個空白狀態,無法像成人那樣進行分析,因此,可以說他具有一種不需要理解或領會的吸收能力。老威特的教育理論核心就是:對兒童的教育必須與兒童的智力曙光同時開始。哈佛女孩劉亦婷的母親劉衛華接受卡爾這一教育思想,堅持早期教育,使女兒的記憶能力明顯超越常規孩子。語言訓練要從身邊事物開始,巧妙地教他新單詞的發音和詞義。當孩子稍微大點,父母要天天給他講故事。必須注意發音的準確性。

  7、根據專家們的研究表明,不是經過早期教育而是依靠天賦產生的神童,只不過是一種病態的暫時現象。這樣的神童往往容易夭折。 這就是10歲神童,15歲才子,20歲凡人諺語所表達的現象。

  8、盡管小卡爾有許多興趣,從事各種活動,可帶有偏見的人們還是認為他的生活除了坐在桌子前面,其他什么也不會干。他們甚至認為,小卡爾除了學究式的知識外,還有一點兒英語,其他就一概不懂。可是實際情況卻并非如此。了解小卡爾的人都知道,他坐在書桌前的時間比任何同齡人都少。事實上,他把大量的時間盡情地花費在了玩耍和運動上,他是一個健康活潑的孩子。各位父母一定想知道老威特到底使用了怎樣的獨特教育方法,才使孩子能這樣既輕松愉快又學到了如此豐富的知識。其實很簡單,老威特的教育秘訣在于:喚起孩子的興趣和讓孩子提出問題。老威特有一個教育原則,就是教育不能強迫。

  9、孩子的不良行為是因為精力不知道往何處使的緣故,這其實也是一種精力浪費。在創造力方面,老威特鼓勵兒子多動手、多思考、多提問題。兩歲時,威特夫人每天堅持給他講故事,并且讓他參與猜測情節。在游玩、散步和吃飯時,老威特總是想方設法地豐富小卡爾的知識。即使是普通孩子,只要教育得法,也會成為不平凡的人。

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